Особенности развития различных видов памяти старших дошкольников

1.1 Память и ее значение. Физиологические основы памяти

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мира, но накапливает и хранит ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все что мы узнаем, может быть надолго сохранено в "кладовых" нашего мозга.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти - это образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспринимаем мысленно. Представления могут быть зрительными и слуховыми (представление голоса, мелодии и др.), вкусовые, обонятельные, осязательные. Представления памяти, в отличие от образов восприятия, беднее, менее устойчивые и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него и когда мысленно представляете). Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующим припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы узнаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и хранить в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. "Человек, лишенный памяти, как указывал И.М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ни чему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами" . Память создает, сохраняет наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек узнает и умеет, т. е. чем больше храниться у него в памяти, тем большую пользу он сможет принести своему народу, своей Родине.

Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые для него и для его деятельности имеют особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека мало значимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ним не связано.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают поверхностно и плохо. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Запоминание - это установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал - это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово - это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь в нашей памяти, называют ассоциацией (от лат. association - "соединение", "связь"), "в психологии такая связь образуется при определенных условиях между двумя и более образованиями (ощущениями, восприятиями, представлениями и др.)." Без этих связей, ассоциаций, не возможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе и деятельность памяти.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании другого элемента этой связи. Я слышу фамилию одного человека, и у меня возникает его образ. Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.

Ассоциации бывают разного рода. Простые ассоциации - это классические три вида ассоциаций (понятие о них сложились еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству, ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. По контрасту ассоциируются противоположные факты и явления.

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалистическая психология . Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые ассоциации, отражающие объективные связи типа "причина и следствие", "род и вид", "часть и целое". Иными словами, в этом случае связь между объектами устанавливается не потому, что они воспринимались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани меняться под действием раздражителей, сохранить в себе следы нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место быть). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (актуализироваться), т.е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызывающего указанные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. Об этом говорил И.П. Павлов: "Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов, мыслей".

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительная нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулирую биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая в мозг информация. Ученые даже пробуют извлечь из мозга умершего животного эти, как они называют, "молекулы памяти". А дальше идут совершенно фантастические предположения о том, что когда-нибудь "молекулы памяти" можно будет синтезировать в лабораториях, изготовить "таблетки памяти" или специальную жидкость для инъекций и таким образом пересаживать знания в голову человека.

Память - это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.

Это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.

Это сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.

Это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнематической деятельности этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция.

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Процессы нашей памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно - что имеет исключительное значение - с процессами мышления. Человеческая память - сознательный, осмысленный процесс. Это ее характерная стержневая черта. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.

Это некоторые наиболее общие, но вовсе не исчерпывающие характеристики памяти у человека.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения.

1. Объём памяти способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти 7 элементов (единиц) информации.

2. Быстрота запоминания отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

3. Точность запоминания точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации.

4. Длительность запоминания способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.

5. Готовность к воспроизведению способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию.

Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.

Разница может быть количественной, например:

В скорости запоминания;

В прочности сохранения;

В легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания.

Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что "чистые" виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память.

Универсальные принципы в механизме памяти

Факты, полученные исследователями на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Эббингауз Г. обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти:

При запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец, так называемый эффект края.

Запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз в течение определённого времени: нескольких часов или дней.

Любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическое, а используя логическую обработку материала.

Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно связать материал с целью деятельности.

Один из интересных эффектов памяти это явление реминисценции, т.е. улучшение со временем воспроизведения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй - третий день после выучивания материала.

События, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго.

Более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они отложатся ненадолго.

Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. Память о событии меняется, вступая в связь с другими впечатлениями.

Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.

Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же сценарию: первыми, при потере памяти, исчезают более сложные и недавние впечатления. При восстановлении, наоборот: сначала восстанавливаются более простые и более ранние воспоминания, а затем уже более сложные и недавние.

Это некоторые наиболее общие закономерности работы памяти.

Возможность развития и коррекции памяти в учебном процессе

Как утверждает С.С. Тверская, физиологические процессы, протекающие в коре больших полушарий головного мозга при воспоминании, по своему содержанию те же, что и при восприятии; память требует работы тех же центральных нервных аппаратов...

Индивидуальные различия памяти

Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, механизм физиологического запечатления следов и природа самой памяти очень долго оставались неизучены, и философы и психологи ограничивались лишь указанием на то...

Индивидуальные различия памяти и способы ее совершенствования

Наиболее распространенной гипотезой о физиологических механизмах, лежащих в основе памяти, была гипотеза Д.О. Хебба о двух процессах памяти: кратковременном и долговременном. Предполагалось...

Память происходит от греческого «мнить, мнети » - способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить сознание о былом. Хранилище памяти - головной мозг. Мозг помнит всю жизнь по секундам, но выдает только то...

Использование закономерностей и особенностей памяти свидетелей и потерпевших в правоохранительной деятельности

В процессе расследования преступлений приходится допрашивать людей с нарушением памяти (амнезия). Чаще наблюдается нарушения памяти на текущие события у людей преклонного возраста. Однако это не является абсолютным правилом...

Исследование памяти детей с общим недоразвитием речи

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения...

Память

Память и ее значение

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия...

Сон является непреодолимой потребностью организма животных и человека. Треть жизни человека проходит в состоянии периодически наступающего сна...

Структура памяти. Процессы хранения и переработки информации

Память - это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении...

Типы темпераментов, их психологическая характеристика

И.П. Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал...

Эмплицитная и эксплицитная память

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия...

ПАМЯТЬ

Память и ее значение

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть надолго сохранено в «кладовых» его мозга.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти - это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные и слуховые (представление человеческого голоса, мелодии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, ландыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара, лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору или мягкому, ворсистому меху). Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него, и мысленное представление его образа), но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память воздает, сохраняет а обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность.

Память и личность. Память, как и все другие психические процессы, есть деятельность. Запоминает ли человек, вспоминает ли, припоминает что-либо, воспроизводит либо узнает - всегда он осуществляет определенную психическую деятельность.

Человек запоминает наиболее точно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека маловажно, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связало.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо. Таким образом, память связана с особенностями личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставят в своей деятельности.

Ассоциации. Запоминание- это, как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал - это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово - это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в вашей памяти, называют ассоциацией (в переводе с греческого - «соединение», «связь»). Без этих связей, ила ассоциаций, невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании другого элемента этой связи. Я слышу фамилию человека, и у меня в сознании возникает его образ. Я читаю английское слово «thе tаblе», и у меня всплывает понятие «стол. Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.

Ассоциации, или связи, бывают разного рода. Прежде всего, следует различать простые и сложные ассоциации. Простые ассоциации - это классические три вида ассоциаций (понятие о них сложилось еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций но смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Если какие-то предметы человек воспринимал расположенными близко друг к другу в пространстве или следующими непосредственно друг за другом во времени, то между ними возникает ассоциация. Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании иностранных слов, алфавита, таблицы умножения (временная ассоциация), расположения фигур на шахматной доске (пространственная ассоциация).

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. Вид плакучей ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе; рассказ о великом полководце Кутузове может вызвать образ Суворова.

По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противоположные факты и явления. Получив плохую отметку, ученик вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие отметки. Читая в книге о смелом поступке человека, можно вспомнить о трусости, проявленной другим человеком в подобной ситуации.

Конкретное содержание ассоциации определяется целым рядом условий, в частности большую роль играют интересы, профессия человека. Например, нетрудно догадаться, какого рода образы по ассоциации вызовет слово «корень» у математика, ботаника, зубного врача и словесника.

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалистическая психология. Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации, отражающие объективные связи типа «причинами следствие», «род и вид», «целое и часть». Иными словами, в этом случае связь между объектами устанавливается не потому, что они воспринимались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

Физиологические основы памяти

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят, актуализироваться), т. е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения.

Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциаций, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

Процессы памяти

Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них - запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения физиологии запоминание - это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения.

От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что необходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно. Чаще человек ставит перед собой специальную цель- запомнить, прилагает для этого определенные усилия, Специальные приемы.

Учебная деятельность школьников - усвоение знаний, приобретение умений и навыков - опирается преимущественно на произвольное запоминание. Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.

Сохранение и забывание . Сохранение - это удержание заученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание - это плохое сохранение материала памяти. Поэтому сохранение - это не что иное, как борьба с забыванием.

Вообще говоря, забывание - весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации. Многие люди с феноменальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множеством ненужных фактов и это часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.

Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим о необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек, к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить.

Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражается либо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавания. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкреплении.

Узнавание ивоспроизведение . Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и никак не можете вспомнить услышанную мелодию, фамилию человека, содержание прочитанного рассказа, материал учебного предмета. Не можете вспомнить - значит забыли? Но вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека, читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеобразное чувство знакомости, т. е. вы осознаете, что все это уже воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе чувство знакомости не появилось бы.

Итак, воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновения в них возбуждении. Узнавание - появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных образов. Актуализация образов означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).

Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизведение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельствуют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов (слов, рисунков). После основательного знакомства с ними испытуемый должен был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После этого ему предложили уже 100 объектов (тоже слов, рисунков), среди них 50 были те же самые, которые предъявлялись ранее, а 50 - новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объектов узнать те,которые предъявлялись раньше. Средний показатель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания - 35 объектов.

Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться на воспроизведение. Непониманием этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз, и ему все знакомо. Знакомо - значит, усвоено, считает ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а вос­произведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда, когда закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержание соответствующего раздала, доказать теорему, решать задачу.

Воспроизведение также бывает непроизвольным и произвольным. При непроизвольном воспроизведении образы, чувства воспроизводятся без сознательного намерения, непроизвольное воспроизведение может возникнуть на основе ассоциаций. В противоположность непроизвольному произвольное воспроизведение возникает в результате активного и сознательного припоминания.

Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, напри­мер, выученное наизусть стихотворение, ма­тематическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких волевых усилий. В тех случаях, когда ученик не очень четко усвоил учебный материал или давно не повторял его, свободно воспроизводить его уже трудно. Здесь пробегают к припоминанию.

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связан­ное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру­гими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, ко­торые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл, книгу, мальчик старается вспомнить все, что проис­ходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые вос­создают последовательность событий и облегчают припоминание забытого.

Виды памяти

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельностью человека.

В основу видовой классификации памяти положены три основные критерия (признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Что же запоминается человеком? Предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виру кратковременную, долговременную и оперативную память.

Короче говоря, виды памяти различают в зависимости от того,- что запоминается, как запоминается и насколько долго помнится.

Образная память. Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти - зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишённых зрения и слуха.

Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторые художники, например, могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы Моцарт М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз.

Точность воспроизведения, т. е. соответствие образа оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Самую важную роль здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается. Школьники, воспринимающие предмет вне словесного объяснения, как правило, воспроизводят его образ неточно, фрагментарно (отрывочно).

Словесно-логическая память. Словесно-логическая память выражается, в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим.

Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладают остальными тремя видами, памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует.

Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.

Запоминание смысла - это запоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное и значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание и воспроизведение смыслового материала тесно связано с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний. Дети, особенно младшего школьного возраста, самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают им непропорционально большое значение, особенно когда эти детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоциональным воздействием.

Двигательная (моторная) память. Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации.

Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными движениями соответствующих мышц. Напряженно представляя себе движение, мы незаметно для самих себя осуществляем его. Известен опыт: если держать в руке нить с привязанным к концу грузом и напряженно представлять себе, что груз раскачивается; то груз постепенно качнет раскачиваться. Это означает, что при представлении какого-либо движения в соответствующих двигательных центрах коры мозга возникает слабый процесс возбуждения, приводящий к микродвижениям рабочего орагна

Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребенка она проявляется уже в первый месяц жизни. Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений.

Эмоциональная память. Эмоциональная память - память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определенных условиях - человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при припоминании о неловком поступке, бледнеет, вспоминая пережитый ранее страх..

Эмоциональная память имеет большое значение в жизни личности человека. Она позволяет ему регулировать поведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Пережитые в сохраненные в памяти чувства выступают как побудительные силы либо к совершению того или иного действия, поступка, либо к отказу от действия, если с ним связаны отрицательные переживания в прошлом.

Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемонические (от греческого слова «мнемос» - память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однако в сознательной, активной деятельности, при усложнении системы знаний, умений и навыков, например, в учении произвольная память занимает ведущее место.

Кратковременная, долговременная и оперативная память . Исследования этих видов памяти в настоящее время приобретают очень большое значение в связи с проблемами инженерной психологии, создания технических устройств, моделирующих мыслительную деятельность человека.

Кратковременная память (КП) - процесс относительно краткий по длительности (несколько секунд или минут), но доста­точной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Такова память машинистки, которая печатает текст; Каждое слово, фразу она помнит точно, но всего несколько секунд. Переводчик точно сохраняет в памяти фразу, пока ее переводит. При переходе к новой фразе точная формулировка предыдущей тут же забывается. Аналогичные явления кратковременной памяти наблюдаются в работе стенографистки, оператора и представителей других видов скоротечной деятельности. В этом явлении, видимо, имеется своя целесообразность. Если бы вся старая информация оставалась в памяти, внимание не могло бы переключиться на восприятие и удержание новой информации.

Что такое КП, легко понять из следующего простого опыта. Представьте, что я прошу вас немедленно повторять за мной слова, которые я буду произносить в случайном порядке. Вы будете это делать безошибочно в течение часа и более. Затем япопрошу вас повторить весь ряд слов заново. Разумеется, никто этого сделать не сумеет. Почему? Потому что вы, повторив слово (а для этого надо было запомнить его хоть на несколько секунд), немедленно забывали его. Иначе говоря, деятельность ваша осуществлялась по принципу: воспринял - воспроизвел - забыл. Это и есть проявление КП.

Долговременная память (ДП) характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде - в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает всего, что хранится в его ДП - своеобразной «кладовой» его знаний. Понять это легко на следующем примере. Я задам вам вопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не существует. Вы об этом просто не думаете. Итак, вопрос: «Ваша фамилия?» Или: «Чему равна сумма внутренних углов треугольника?» Вы ответили правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП, откуда вы их «извлекли» в нужный момент.

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти - оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операций, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально - ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Все рассмотренные виды памяти (ДП, КП и ОП) Играют определенную роль в жизни и деятельности человека, в том числе и учебной деятельности школьника. Школьник, получив учебное задание, должен хорошо помнить не только все указания и инструкции к его выполнению. (ОП). Он также должен осознанно вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необходимы для успешного решения задачи (ДП). Конкретные же слова и выражения учителя ему надо обязательно кратковременно помнить (без этого он попросту не поймет речь учителя), но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать их в памяти в дальнейшем нет нужды (КП). Учитель со своей стороны должен тщательно и продуманно отбирать материал, который ученик должен запомнить надолго. Чтобы перевести этот материал на уровень ДП, необходимо, прежде всего, специально организовывать процесс запоминания, к анализу которого мы и переходим.

1.Процессы запоминания, сохранения воспроизведения.

2.Некоторые закономерности процесса запоминания.

3.Рациональные способы заучивания учебного материала.

4.Виды и типы памяти.

Литература

1.Асмолов А.Г.

«Принципы организации памяти человека» Москва 1983

2.Вейн А.М. Каменецкая Б.И.

«Память человека» Москва 1973

3.Зинченко П.И.

«Непроизвольные типы запоминания»

«Память в процессе развития»

5.Роговин

«Проблемы психологии в развитии»

1) Общие понятия о памяти.

Процесс запечатления,сохранения,воспроизведение со знанием прошлого опыта называется памятью. Реминисценция - отсроченное на два три дня воспроизведение заученного материала. Память как и восприятие и ощущение является процессом отражения,но отражается не только действует в данный момент,но и то что было в прошлом. Амнезия - забывание. Гипоамнезия - общее забывание.

2) Физиологические основы памяти.

Физиологческой основой памяти является образование и закрепление нервных связей в коре головного мозга с их последующим оживлением при воздействии различных раздражителей. Существуют 4 теории памяти.

Ассоциативная теория. Эта теория утверждает что в коре головного мозга образуются связи или ассоциации. Чем больше связей тем лучше логическая память и мышление. Выделяют простые и сложноые ассоциации. Аристотель указывал на ассоциации по смежности сходству по контрасту.

Современная научная Классификация ассоциативная

Классификация по характеру связей

а) вид- род(стол - мебель)

б) часть целое(корма - корабль)

в) по контрасту (белый- черный)

г) по определению св-ва предмета

д)по адекватности (пещера - убежище)

е) по отрицанию (щедрый - не щедрый)

Нейро-физиологическая теория. Мозговые нейроны образуют замкнутые цепи по которым совершаются движение нервных импульсов там сохраняется информация поступившая и переработанная в этих цепях.

Химическая теория. В определенных объединениях нервных клеток есть так называемые тельца Ниссля, которые содержат ДНК,которая является носителем генетической памяти.

Теория условных рефлексов. В нервной системе человека хранится два вида информации. Информация накопленная в ходе эволюции. Она проявляется в виде безусловных рефлексов,инстинктов. Информация приобретает влияние в индивидуальной жизни.

3)Процессы запоминания,сохранения воспроизведения. Память включает в себя следующие психические процессы - запоминание, сохранение усвоенного, узнавание воспроизведение. То есть установление связей между предметами и явлениями. Процесс запоминания характеризуется различной степенью сознательной волевой активности. В зависимости от этого выявляют два виды запоминания. Непроизвольное и произвольное. Непроизвольное запоминание происходит без постановки специальной цели и без использование определенных приемов запоминания. Особенно хорошо запоминается то что вызывает интерес или связанно с чувствами человека.

Произвольное запоминание характеризуется целенаправленностью и предполагает использование специальных приемов. Подготовка к будничной профессии требует специального запоминания. В зависимости от степени мыслительной активности запоминание бывает механическим и логическим. Механическое запоминание состоит ттолько в повторении. Иногда повторение происходит без понимание исходного материала. Такое запоминание дается с трудом.

При осмысленном запоминании большое значение имеют процессы мышления. Человек старается понять что надо запоснить. Установить связь нового со старым. Важным условием ясного и твердого запоминания явяются способы заучивания.

Рациональные способы заучивания учебного материала. Для успешного запоминания учебного материала пользется приемами осмысленного запоминания.

Группировка материала

Деление его на части

Установление связи между частями

Выделение смысловых опорных пунктов

Озаглавливание частей текста

Составление плана будущего ответа

Повторение заученного материала

Важен не сам план а осмысленная работа проводившаяся при его составлении.

Узнавание и воспроизведение. Простой формай воспроизведение является узнавание которое имеет место при повторном восприятии уже знакомого обьекта. Различают два вида воспроизведения. Нерпеднамеренное и преднамеренное. Непреднамеренное воспроизведение осуществляется без заранее поставленной цели, когда образ прошлого независимо от нашего желания возникает в сознании. Но при выполнении любой работы чаще приходится опиратся на преднамеренное воспроизведение которое связанно с мышлением. Активный мыслительный процесс требующий волевых усилий при воспоизведении называется припоминанием. Яркое изображение этого процесса дает антон палыч чехов в рассказе лошадиная фамилия.

Иногда проявляется еще одна форма непреднамеренного воспроизведения,которая называется персеверация(навязчивость). В какой-то мере она есть у всех людей. Систематическое возникновение персеверации является признаком заболевания.

Сохранение и забывание. Необходимым условием воспроизведения является сохранение материала. Сохранение с физиологической точки зрения обьясняется пластичностью невной системы, которая проявляется в способности хранить ранее образовавшиеся неврые связи.Павлов подчеркивает что новые связи хорошо сохранаяются если они хорошо закреплены.

4) Виды и типы памяти. В зависимости от удержанногов памяти материала различают наглядно-образную словесно-логическую и эмоциональную память.

Мышление.

1)Общие понятия о мышлении.

3)Операции мышления.

4)Представление,понятие и понимание.

Литература:

1.Энгельс

«Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»

2.К.Маркс и Ф.Энгельс Том 20.

3.Рубинштейн С.Л.

«О мышлении и путях его исследования» Москва 1958

4.Матюшкин А.М.

«Психология мышления» Москва 1965

5.Соколов А.Н.

« Внутренняя речь и мышление» Москва 1968

6.Выходский Л.С.

«Мышление и речь» Москва 1956

Полное собрание сочинений Том 2. Москва 1982

7.Тихомиров О.К.

«Структура мыслительной деятельности человека» Москва МГУ 1969

1) Общие понятия о мышлении.

Познание начинается с ощущений и восприятий, которые сами опираются на память, то есть на те следы которые образовались в процессе предыдущей деятельности.

Но познание опирающееся на на ощущение и восприятие поверхностное, так как при ощущении и восприятии человек отражает только внешний признаки и свойства предметов. В мышлении же человек отражает такие свойства предмета, явления, которые не представляются в визуальном отражении. Мышление это психический процесс отражения закономерных связей и отношений между предметами.

2)Физиологические основы мышления.

Мышление будучи сложным процессом опирается на ощущение, восприятие, память, эмоции и в свою физиологическую основу включает физиологические механизмы данных процессов. Сущность физиологических процессов заключается в образовании новых связей в коре головного мозга, в результате сложной аналитико-синтетической деятельности коры в целом. Однако в последние годы 20 века исследование ученых установлено,что большее участие в мышлении принимают височные и лобные доли коры. Физиологической основой мышления являются временные связи(ассоциации).

3) Операции мышления.

Всякое мышление осуществляется при помощи отдельных операций,которые выступают парами.

а) Сравнение и противопоставление.

В результате сравнение и противопоставления,человек находит различия, так же осуществляется связь старого с новым.

б) Анализ и синтез. Анализ - мысленное разложение целого на части на единой основе. Синтез - соединение разрозненных элементов в целое на единой основе. Анализ и синтез осуществляются одновременно.

в)Абстрагирование и конкретизация. Абстрагирование - отрыв, отличие свойства предмета от самого предмета.

г) Обобщение и систематизация.

4) Представление понятие понимание, в процессе познание человек всегда оперирует имеющисися знаниями.

В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки” (П.П. Блонский).

Память человека можно определить как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека.

В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует.

На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

Иными словам память - это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образование того, что когда-то произвело на нас впечатление.

Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П. Павлов). Исследования последних лет, проводящиеся на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой - лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй - стабильной фазы сохранение следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки.

Схема 1 «Виды памяти и их особенности»

В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память . Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

В нервной системе, ее сохранения и воспроизведения. По анализаторам, в которые поступает информация, различаются осязательная, двигательная, зрительная, слуховая и другие типы памяти, лежащие в основе конкретного мышления и конкретной памяти. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем прочнее запоминание. Например, у слепых хорошо развита осязательная память, у выполняющих физический труд и спортсменов - двигательная. Как правило, у 15% людей, у которых нет альфа-ритма, отличная зрительная память, а у других 15%, у которых альфа-ритм имеется не только при закрытых, но и при открытых глазах, преобладает абстрактная память. У большинства людей альфа-ритм регистрируется только при закрытых глазах, а память смешанная. В эмоциональной памяти (оживлении прошлых переживаний) ведущая роль принадлежит лобным долям больших полушарий и лимбической системе, особенно гиппокампу и миндалевидным ядрам.

Память бывает кратковременная (оперативная) и длительная. Вероятно, кратковременная память обусловлена циркуляцией нервных импульсов по замкнутым цепям нейронов, которая обозначается как реверберация. Она сохраняется до тех пор, пока существует реверберация. Реверберация продолжается значительно дольше времени действия раздражителя.

При достаточно продолжительной реверберации у крыс в течение 30-50 мин в результате действия биопотенциалов изменяются и рибонуклеиновые кислоты нейронов и синапсов, кратковременная память переходит в длительную. Этот переход - консолидация - завершается в определенный промежуток времени. Продолжительность консолидации зависит: от особенностей образуемого условного рефлекса, длительности и интенсивности подкрепляющего безусловного раздражителя, функционального состояния высшего отдела нервной системы, наследственных особенностей, вида животных. Консолидация связана с активностью неокортекса, архипалбокортекса, подкорковых образований. Существенная роль в консолидации принадлежит эмоциям. Кратковременная память постепенно переходит в долговременную, которая формируется еще до окончания кратковременной. Долговременная память - закрепленное в нервной системе единство временных и относительно постоянных нервных связей.

Если головной мозг недавно обученных крыс раздражать через несколько минут сильным электрическим током до окончания консолидации, то новые условные рефлексы исчезают, а такое же раздражение после ее окончания не отражается на сохранении этих, уже укрепившихся условных рефлексов. Таким же образом действуют резкая гипотермия, гипоксия и другие чрезвычайно сильные воздействия.

После шока, вызванного чрезвычайными раздражителями, отсутствует память не только на непосредственно предшествовавшие события (ретроградная амнезия), но и на непосредственно следующие за шоком (антеградная амнезия).

Память нарушается при гиповитаминозе В 1 и РР, а введение этих витаминов улучшает ее. Нарушения памяти отмечаются и при снижении функций желез внутренней секреции, особенно щитовидной. У людей после 35-40 лет память понижается, вероятно, вследствие потери головным мозгом в среднем 100 000 нейронов ежедневно.

У рыб имеется только кратковременная память, у рептилий она более продолжительна, а у птиц обнаруживается длительная память. Из млекопитающих наибольшего развития достигают оба вида памяти у обезьян. Обучение увеличивает синтез определенных групп белков и глюкопротеидов в головном мозге.

Циркуляция импульсов в цепях нейронов вызывает в них усиленный синтез белков в ДНК, возвращающийся к исходному уровню после упрочения условных рефлексов. Нервные импульсы изменяют строение вновь синтезируемой ДНК, непосредственно действуя на ее синтез, или сначала вызывают изменения структуры ДНК, а затем молекул РНК, синтезируемых на ней, как на матрице.

Расположение нуклеотидов изменяется в информационной РНК, на которой синтезируется белок. Этот код нервных импульсов передается вновь синтезированному белку плазмы нейрона и синапса, которые реагируют повторением определенного кода при раздражении.

Изменение строения молекул ДНК, РНК и белков - материальная основа наследственной, видовой и длительной индивидуальной памяти (Хиден, 1963, 1964).

Содержание РНК в двигательных нейронах людей значительно увеличивается с 30 до 40 лет, примерно до 60 лет остается более или менее постоянным, а затем быстро снижается. Активность фермента рибонуклеазы , разрушающего РНК, с возрастом повышается, в 60 лет она приблизительно на 45% больше, чем в 20 лет. Введение РНК, а не ДНК людям пожилого возраста улучшало их память, а после прекращения введения РНК память снова ухудшалась. Предполагается, что РНК, содержащаяся в нейроглии,- основа кратковременной памяти, а в нейронах - долговременной памяти. По содержанию РНК нейроны занимают одно из первых мест в организме. Раздражение моторных и сенсорных нейронов увеличивает содержание в них РНК, белков и фосфолипидов.

Скорость обновления РНК и фосфолипидов наибольшая в головном мозге, особенно в коре. Повышение синтеза ацетилхолина улучшает запоминание, а снижение его нарушает память. Предполагается, что ацетилхолин, адреналин и серотонин участвуют в кратковременной памяти.

После кормления червей, у которых не были образованы условные рефлексы, белками других червей, у которых условные рефлексы были выработаны, у них без обучения обнаруживались соответствующие условные рефлексы. Если до этого кормления необученным червям вводили рибонуклеазу, то передачи условных рефлексов не происходило. Длительное введение веществ, тормозящих синтез нуклеиновых кислот и белков, задерживает образование новых условных рефлексов и разрушает уже выработанные.

Введение РНК, взятой из мозга обученных животных, необученным приводит к появлению у них приобретенных обученными животными навыков или к облегчению выработки тех же навыков. Введение нуклеиновых кислот и белков упрочивает условные рефлексы и стимулирует их образование. Длительное повышение физиологической функции увеличивает синтез нуклеопротеидов и рост клеток и в других органах (печени, почках, скелетных мышцах и др.).

Характерная особенность нервной системы - не только увеличение размеров нейронов мозга, но и рост концевых разветвлений аксонов, образование новых межнейронных связей и упрочивание существовавших, формирование многонейронных систем, составляющих нервную основу длительной памяти.

В двигательных нейронах коры больших полушарий и подкорковых центров импульсы возбуждения возникают на шипиках дендритов. Это позволяет предположить особую роль шипиков в обучении.

Постсинаптическое торможение в нейронах коры значительно сильнее и продолжительнее, чем в спинномозговых, что обеспечивает избирательность реакций при обучении вследствие подавления торможением посторонних реакций.

При тренировке усиленное функционирование нейронов коры вызывает увеличение на синапсах шипиков участков, на которые действует медиатор, повышение их эффективности и более быструю мобилизацию медиатора.

Интенсивное функционирование синапса увеличивает количество пузырьков ацетилхолина над пресинаптической мембраной.

В сохранении следов памяти участвуют не только нейроны, но и клетки нейроглии, которые реагируют на приток информации во много раз медленнее. В нейроглии содержание РНК увеличивается, когда оно уменьшается в нейронах, и наоборот.

В головном мозге происходит интерференция - вытеснение старых знаний новыми, что, вероятно, зависит от участия тех же нейронов и межнейронных связей в приобретении новых знаний.

Например, через 30 мин после урока школьники, которые в течение этого времени не обучались, могут воспроизвести 50-55% материала урока. Если же они в течение этих 30 мин изучали другие предметы, то воспроизводят только 25% материала прежнего урока. Степень интерференции зависит от различия новых и старых знаний. Чем больше сходство знаний, тем, как правило, больше интерференция, так как в этом случае в запоминании нового участвуют те же самые нейроны и их связи.

Абстрактная, понятийная память (словесно-логическая) обусловлена развитием речи. При логическом запоминании материал в 22 раза дольше удерживается в памяти, чем при механическом. Словесно-словесные временные нервные связи с высокой информационной ценностью лучше запоминаются, реже искажаются и правильное их воспроизведение почти всегда происходит уверенно. Следовательно, существуют условно-рефлекторные связи нервного субстрата слов как условных раздражителей и имеет значение ценность их смыслового содержания (С. И. Гальперин и В. В. Мельников, 1975). При активном запоминании материал дольше удерживается в памяти. Медленно изучаемый материал запоминается более продолжительное время, чем усваиваемый быстро.

Эмоциональность, конкретность и целенаправленный интерес позволяют долго удерживать в памяти факты и мысли. Предполагается, что относительно легкое усвоение первого, а иногда и второго языка зависит от отсутствия интерференции. По мере развития знаний у индивидуума интерференция у него увеличивается. Существенное значение имеет запечатлевание (импринтинг) в раннем детстве новых конкретных образов и понятий. Импринтинг связан с биологической значимостью запоминаемого. Он образуется в филогенезе или условно-рефлекторно, как формирование временной нервной связи. Кратковременная память обнаруживается у детей 3-4 месяцев, а длительная, как запоминание в течение всей жизни, с 3-4 лет (иногда позднее). С 7 лет непроизвольное запоминание переходит в произвольное. Недостаточное общение с окружающими неблагоприятно влияет на кратковременную и длительную память.

Имеются возрастные и половые различия длительной памяти, существенное значение имеет также характер запоминаемого материала.

С возрастом память улучшается до 20-25 лет, затем держится почти на одном уровне до 40-45 лет, после чего постепенно угасает. Перед едой память лучше, чем после еды; прилив к головному мозгу снижает ее.

Физиологическая основа забывания - торможение. Память человека хранит больше знаний, чем он способен воспроизвести.