Мастер – класс формирование личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании триз-технологий в оп в условиях фгос. Формирование ууд через активные формы обучения в доу

Введение

« Школа не должна вносить резкого перелома в жизни. Став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

(В.А. Сухомлинский.)

Эти слова В.А. Сухомлинского актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу-это сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников - наша общая задача.

В настоящее время детский сад и школа решают сложные задачи перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Успехи современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок УУД, согласно ФГОС в ДУ.

В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в дошкольном возрасте представлено 4 вида УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:

1. Личностные;
2. Регулятивные, включая саморегуляцию;
3. Познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4. Коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Овладение дошкольниками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Блоки основных действий (познавательный, регулятивный, личностный и коммуникативный) всегда включались в программы развития дошкольного возраста и в настоящее время являются предметом интенсивного развития. Однако содержание этих задач развития ограничивается лишь подготовкой к ним в соответствии с психологическими задачами возраста, возрастными возможностями дошкольников и отсутствием обучения, прежде всего, систематического обучения. Большое значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе дошкольников на ступень начального общего образования. Формирование готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: интеллектуальные игры, сюжетно-ролевые игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Трудности такого перехода:

Понижение интеллекта детей;

Ухудшение дисциплины;

Рост негативного отношения к учению;

Возрастание эмоциональной нестабильности;

Нарушение поведения.

Эти трудности обусловлены следующими причинами:

Необходимость адаптации дошкольников к новой организации учебного процесса;

Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Исходя из этого, Федеральный Государственный Стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные УУД: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования.

Возникновение проблемы преемственности имеет следующие причины:

Недостаточно - плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Кроме того, недостаточное количество литературы по формированию УУД у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.

По результатам психолого-педагогической готовности детей к школе в конце старшей группы, у нас получились результаты: 20% детей с высоким уровнем, 44% детей со средним уровнем, 36% детей с низким уровнем подготовки к школе. Это результаты ниже среднего.

Понимая важность этой проблемы, я выбрала актуальную тему работы: «Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста, посредством интеллектуальных игр, как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения».

Объект исследования

Процесс формирования универсальных учебных действий, посредством интеллектуальных игр.

Предмет исследования

- формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения.

Гипотеза исследования

«Если систематически и последовательно формировать УУД у детей старшего дошкольного возраста, посредством развития интеллекта, то это будет способствовать развитию предпосылок их успешной учебной деятельности».

Дошкольное детство-это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребёнок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определённые правила и начинает управлять собой. Всё это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек- всё это связано с работой памяти. Особенно большие требования предъявляет школьное обучение.

Современная психология утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен и что многие люди имеют шансы на достижение лишь среднего уровня интеллекта. Конечно, наши возможности в развитии не безграничны. Но практика показывает, что, если использовать даже «средние» интеллектуальные способности хотя бы немного эффективнее, результаты превосходят все ожидания.

Интеллектуальные игры способствуют не только развитию памяти детей, но и переключению с одного вида деятельности на другой, развитию умения слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения. Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально. Овладевая любыми способами запоминания, ребёнок учиться выделять цель и осуществлять для её реализации определённую работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания- смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которое ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Интеллектуальные игры помогают ребёнку приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены или не работать вообще. Интеллектуальные игры помогают лучше подготовить ребёнка к школьному обучению, расширяют возможности свободного осознанного выбора в жизни и максимальной реализации его потенциальных способностей.

Методическая разработка предназначена для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада.

Здесь представлены идеи индивидуальной работы с детьми, конспекты интеллектуальных игр с детьми и родителями.

Дидактическая игра - как средство интеллектуального развития. Детям предлагаются игры индивидуальные (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры с детьми на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри - запомни - скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando. Индивидуальные игры, помощь, объяснение.

Информация для родителей: Развитие интеллекта у детей после 3х лет.

Информация для воспитателей: интеллектуальные игры, как средство развития творческих способностей у ребёнка.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём. Дети делились на две команды и выполняли задания на внимание, на время, на смекалку, на знания по разным темам.

На день Отца прошла у нас образовательно-воспитательная интеллектуальная игра – викторина, дети с папами (дядями, дедушками) «Самые умные». Все присутствующие разделились на пять команд, по два взрослых и по два ребёнка. Задачей мероприятия следовало: интересное общение детей и родителей, воспитывать культуру поведения детей, развивать коммуникативные навыки, развивать внимание, память, речь

Цель и задачи

Формирование у детей старшего дошкольного возраста универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, согласно ФГОС в ДУ.

Обучать детей развитию логического мышления, овладению любыми способами запоминания, классификации, умению планировать свои действия, умению последовательно и доказательно мыслить, умению догадываться, проявлять умственное напряжение;

Развивать у детей память, логическое мышление, самостоятельность, находчивость, сообразительность, усидчивость, конструктивные умения, умение переключения с одного вида деятельности на другой, умение слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения;

Воспитывать познавательный интерес детей, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться;

Подготовить детей в речевом развитии к школьному обучению, умению воспринимать-думать-говорить.

Этапы реализации

Формы работы с детьми

Дидактическая игра индивидуальная (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри-запомни-скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando.

Чтение детям: что такое интеллект и от чего он зависит, волшебный список, который поможет развивать интеллект на протяжении всей жизни.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

Обр. деяте-ть должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

Обр. деят-ть должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

Необходимо понимание важности преподносимого материала.

Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.

Важно положительно оценивать все успехи ребят. Полож.оценка стимулирует познава. активность.

Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Воспитание познав.интересов - важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.

4 блока УУД:

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные УУД

Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение);

Предпосылками личностных УУД являются:

· умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами; умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование познавательной и социальной мотивации;

· Регулятивные УУД

Целеполагание – умение сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

Предпосылками регулятивных УУД являются:

· умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей; умение контролировать свою деят-ть по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Познавательные УУД

· Ориентировка в пространстве и времени; Умение применять правила и пользоваться инструкциями; Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого; Умение работать по заданному алгоритму; Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

· Умение работать по книге; Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге; Умение работать по иллюстрациям.

Логические

Классификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Исключение лишнего Подбор подходящего Моделирование

Предпосылками познавательных УУД являются:

навыки сформированности сенсорных эталонов;

ориентировка в пространстве и времени; умение применять правила и пользоваться инструкциями; умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач; умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

Коммуникативные УУД

Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми; Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

Умение вести монолог, отвечать на вопросы;

Владение невербальными средствами общения;

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; строить монологичное высказывание и диалоговую речь; желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

Взаимодействие ДОУ с семьей и школой. Семья как социокультурная среда развития личности дошк-ка. Основные задачи семейного воспитания. Типичные трудности и ошибки в семейном воспитании детей. Сотрудничество ДОУ и семьи как целостная система: цели, аспекты содержания, формы. Традиционные и инновационные формы работы с родителями.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в процессе математической подготовки детей к школе с ДОУ, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое “я” с “я” других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает “первые уроки жизни”, которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личностиОрганизованное взаимодействие воспитателя и родителей должно осуществляться поэтапно. Правильно организованная работа носит обучающий характер.

Отношения партнерства предполагают равенство сторон , взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином процессе математической подготовки детей к школе базируется на общих основаниях, они осуществляют в этом процессе одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:

– изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по математической подготовке к школе своих детей и детей детского сада;

– группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для математической подготовки к школе своего ребенка, детей группы;

– составление программы совместных действий педагога и родителей;

– анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их математических знаний и умений.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий:

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах математической подготовки детей к школе;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; взаимосвязь разных форм работы с родителями; одновременное влияние на родителей и детей;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такое взаимодействие помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Основные формы работы с родителями:

1. Общение.

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Проведение совместного досуга.

4. Педагогическая пропаганда.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу, включающая взаимодействие ДОУ и семьи. Однако, именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена . Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.

18. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе ..

Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены.

Такими основаниями преемственности являются следующие.

- Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

- Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

- Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

- Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.

форм ы:

Разговор с детьми о Дне знаний; Праздник День знаний; Экскурсии в школу; Встречи с первоклассниками; Игры в школу; Чтение художественной литературы о школе; Интеллект.е викторины и др.

Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии в оспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

19. Форм-е школьной готовности как одна из важнейших задач совр. системы предшкольного обр-я. Сущность и содержание готовности к школе. Диагностика готовности к обучению в школе, причины осложненной адаптации, пути ее преодоления.

За последнее время в школе произошли серьезные преобразования:
введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе

Личностная гот-сть вкл-т форм-е у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта ЛГ выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Личностная гот-ть к школе вкл. также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника, и особые экспериментальные приемы.
Интеллектуальная гот-ь к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.. Ин.го-ь также предполагает фор-е у ребенка начальных умений в области учебной деят-и, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самос-ю цель деятельности.
развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
· дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям,

Важная примета инте.готовности к школе не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему.
Социально-психолог.готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Д.Б.Эльконин пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение . Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Таким образом, псих. подготовка ребенка к обучению в школе явл. важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание опред. системой требований, которые школы предъявляет ребенку.
Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций приводит к снижению уровня развития ребенка.
Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется неправильным пониманием родителями сущности подготовки к школе..

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Начало XXI века характеризует новый период в развитии дошкольно­го образования в стране . С 2001 г. наметилась тенденция к увеличению посещаемости детских садов (в 2001 г. - 57, 2%). Это связано со стаби­лизацией экономики в стране, увеличением занятости населения (мате­рей), повышением рождаемости. Эти факторы требуют внесения измене­ний в систему дошкольного образования. Приоритетными направления­ми изменений являются: распространение новых, гибких форм дошколь­ного образования (групп краткосрочного пребывания детей, особенно в сельской местности); создание системы предшкольного образования для всех детей 5-7-летнего возраста в целях выравнивания социальных усло­вий начала школьного обучения; переход к долевому финансированию дошкольных учреждений за счет снижения объемов федерального фи­нансирования и увеличения доли финансирования на местах.

Принципы гос обр. политики:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,;

4) единство образовательного пространства

5) создание благоприятных условий для интеграции системы

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам 9) автономия образовательных организаций,

10) демократический характер управления образованием, 11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

К дошк. образовательным учре-м отн.:

детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности);

детский сад для детей раннего возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ран-ней социализации детей);

детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

детский сад присмотра и оздоровления (реализует ООП в группах оздоровительной направленности с при-оритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);

Д.с,. компенсирующего вида (реализует ООП в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

Д.с. комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

Д.с. общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельно-сти по одному из направлений развития детей (реализует ООП с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

центр развития ребенка - детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности -познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое).

Вариативные формы дошкольного образования - это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих ООП.

Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

К вариативным формам дошкольного образования для детей относятся : группа кратковременного пребывания; центр игровой поддержки ребенка; консультативный пункт; служба ранней помощи; лекотека; семейный детский сад.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Вязникова Марина Вячеславовна

МДОУ детский сад № 19 «Звёздочка», посёлок Молодёжный, Подольский район, Московская область.

Аннотация. Поднимаются актуальные проблемы формирования предпосылок учебной деятельности. Определены и проанализированы такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности», «целевые ориентиры дошкольного образования». Установлена взаимосвязь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО. Рассматривается вариант создания предметно-развивающей среды в дошкольной организации, позволяющий успешно формировать предпосылки учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Поднимаются вопросы активного участия детей в формировании предметного пространства дошкольной организации для повышение интереса дошкольников и повышения их творческой активности. Представлены различные виды деятельности, для формирования познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных предпосылок учебной деятельности. Рассматриваются новые совместные, партнерские формы и методы работы с семьями воспитанников, результатом которых является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка, способствуют развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Представлены потребности и условия, необходимые ребёнку для развития таких необходимых для позитивной социализации качеств, как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Ключевые слова: дошкольное образование, предпосылки учебной деятельности, предметно-развивающая среда.

Введение.

Современный детский сад, по мнению авторов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), это тот тип и вид образовательной организации, где лейтмотивом педагогической деятельности должны быть следующие идеи: «…поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду…». Одним из центральных положений ФГОС ДО является создание социальных и материальных условий для поддержки детской инициативы, выбора ребёнка, спонтанной игры. Планируемые результаты понимаются во ФГОС как целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность выбирать ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает Активно ● ребёнок обладает развитым воображением, игре ● творческие способности ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребёнок проявляет любознательность, 7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Все это выдвигает перед дошкольными организациями задачи, решение которых связано с освоением и реализацией инновационных подходов к педагогике раннего и дошкольного детства, отказом от ведущей роли взрослого и переходом от доминирования занятий по заранее заданным сценарием к деятельности, инициированной самими детьми, к поддержке детской инициативы.

В связи с этим, очень важным для педагогов-дошкольников является обеспечение полноценной жизнедеятельности и развития детей «здесь и сейчас». Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому только в игровой форме возможно предоставлять детям информацию и способы взаимодействия с окружающей средой и социумом.
Тем не менее, в ФГОС дошкольного образования находим, что «...При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Таким образом, ФГОС ДО говорит о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Группы УУД:

- личностные, позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего;

- регулятивные , обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью младших школьников посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;

- коммуникативные , обеспечивают ребёнку возможности сотрудничества - умение слушать, слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнёра и самого себя;

- познавательные , младших школьников включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

А как можно сформировать начала учебных умений вне учебной деятельности? Еще Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов отмечали, что учебная деятельность не тождественна усвоению знаний, умений, навыков, которые ребёнок может получить и вне этой деятельности, например, в игре, труде.
Но, говоря об обучении детей, педагоги дошкольных организаций и учителя начальных классов тревожатся, что в связи с новыми ФГОС, где не приветствуется такая форма организации детской деятельности как занятие, сложно будет достичь таких целевых ориентиров, как сформированные предпосылки учебной деятельности в рамках общей школьной готовности.
Задача специалистов дошкольной организации сориентироваться в новых условиях и найти те возможные методы и приемы педагогической деятельности, при которых возможно помочь детям перейти от игры к учению с удовольствием и интересом.

Какими же предпосылками учебной деятельности должен овладеть дошкольник, чтобы легко адаптироваться в системе школьного обучения и быть успешным?

Изучая и анализируя литературу по данному вопросу, возможно определить следующие предпосылки формирования учебной деятельности.

1. Познавательная активность ребенка . Интерес к новым знаниям будет иметь место в том числе, если мы не форсируем развитие, навязывая учебные занятия, а поощряем ребенка в его познании.
2. Овладение ребенком способами самостоятельного решения практических и познавательных задач, выделяя связи и отношения исходных данных. Старший дошкольник, помещаемый время от времени в игровое проблемное поле, научается самостоятельно подбирать решение и находить верный вариант.
3. Умение работать по инструкции. Формируется через показ, объяснение, сочетание показа и объяснения.
4. Усвоение общих способов действий, с помощью которых возможно решение проблемы. По примеру взрослого дети манипулируют предметами, вспомогательными средствами (измерение длины...), усваивают алгоритм описания, рассматривания предметов, явлений и др.
5. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Признаки способности к самоконтролю мы наблюдаем уже в раннем детстве, но в качестве предпосылки это свойство психики формируется в старшем дошкольном возрасте в случае доверия к действиям ребенка, подбадривания и уважения к выбору.

К предпосылкам учебной деятельности относится так же

1. Сформированность личностного (мотивационного компонента). Отношение к учению как к важному общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым видам деятельности.
2. Развитие произвольности, управляемости поведения. Необходимо для сосредоточения внимания даже в тех случаях, когда материал не представляет для ребёнка непосредственного интереса.
3. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками . Обеспечивают ребёнку возможность полноценного сотрудничества.

Создание предметно - развивающей среды.

Для наиболее эффективной работы в дошкольной образовательной организации необходимо создать предметно - развивающую среду, позволяющую успешно формировать предпосылки учебной деятельности. Это гармоничное соотношение материалов, окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе формировать предпосылки учебной деятельности (ПУД).

Для стимуляции детской активности необходимо использовать следующие принципы организации предметно - развивающей среды, которые соответствуют Федеральным Государственным образовательным стандартам.

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
   2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

При построении предметно - развивающей среды в дошкольной организации важно придерживаться основного принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».

Рассмотрим вариант построения предметно - развивающей среды на примере МДОУ детский сад №19 «Звёздочка» Подольского района Московской области, где педагоги стараются обеспечить своим воспитанникам безопасные, способствующие раскрытию и развитию способностей каждого условия.

Для формирования предпосылок личностных УУД в каждой группе ДОУ существуют «Уголки хорошего настроения», аудиотеки для снятия психоэмоционального напряжения, «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Среда в ДОУ безопасна, комфортна и уютна. Это настоящий дом для детей, где они не просто находятся, а живут, имеют право менять интерьер в зависимости от настроения и вида деятельности. Замечательно, когда педагоги не оставляют без внимания даже самые неожиданные идеи детей. Так, например, занимаясь со старшей группой театрализованной деятельностью, воспитатели заметили, что дети активно обсуждают увиденную в энциклопедии картинку о съемках фильма, а через несколько минут подошли и предложили воспитателям попробовать сделать то же самое. Уже через 15 минут вся группа превратилась в киноиндустрию. Уголок изо-деятельности с помощью фильмопроектора и магнитной доски трансформировался в дизайн-студию по подбору эскизов костюмов и монтажную мастерскую, сгруппировав зеркало, столик и шкаф - получили гримерную, перевернутые стулья - в машину оператора, уголок семьи - в павильон для кастинга. Так же, по предложению детей, превращали группу в русскую избу, в компьютерный центр, библиотеку и т.д.

Для формирования предпосылок познавательных УУД в группах ДОУ существуют познавательные центры, организовываются выставки и мини-музеи, на территории детского сада расположен автогородок для изучения правил дорожного движения, интерактивные дорожки, которые по желанию детей превращаются то в место для спортивных игр, то в математические или экологические объекты, то в средство для коммуникации. Уголок леса, исходя из запросов и потребностей детей, он трансформируется, то в экологическую тропу, то в поляну сказок, уголок малой родины, или настоящий лес, живущий своей сезонной жизнью. Огород - это не только трудовая деятельность, но еще и полигон для творческой активности. Опыты проводятся только по желанию детей. Результаты опытов, полученные в самостоятельной деятельности детей, отражаются в «групповой дискуссии». Дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют результаты. Круглый стол - необходимый элемент развивающей среды. Ценность такой организации в том, что разговор идет «глаза в глаза», « я вижу тебя - ты видишь меня», «я понимаю тебя - ты понимаешь меня». В конце такой дискуссии воспитатель задает вопросы, чтобы дети могли сформулировать окончательный вывод.

Педагоги вместе с детьми оформляют цветники на участках, рассаду для которых дети выращивают в «Огороде на окне». «Стена творчества» - магнитная доска большого размера - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины

Для формирования предпосылок регулятивных УУД в группах имеются уголки для развития крупной и мелкой моторики, центры социально-эмоционального развития.

Для формирования предпосылок коммуникативные УУД активно используется музыкальный зал, спортивный зал, театральные уголки в группах с различными видами театров. «Уголок хорошего настроения».

Участие детей в формировании пространства считается в настоящее время важнейшим признаком качественной образовательной среды. Каждый детский сад должен иметь в перечне оборудования специальные ширмы - перегородки, при помощи которых дети могут делить пространство в соответствии со своими замыслами. Например, устроить библиотеку, школу, музей, телестудию, магазин или компьютерный центр. Мозговым центром группы является «Справочная»… в которой находятся: альбом - путеводитель для ориентации в тематических зонах группы, позволяющий ребенку выбрать дело по душе, альбомы правил поведения и общения, альбом «Наш детский сад» и практические материалы по проведению опытов, уходу за животными и растениями.

Все материалы и оборудование находятся в полном распоряжении детей, которые могут воспользоваться ими в любое удобное для них время. Более того, каждый ребенок имеет свой ящичек, коробочку, где он хранит личные книги, фотографии и дорогие для него предметы. Также, персонализация среды находит своё отражение в шкафчиках для раздевания с индивидуальными фотографиями, которые ребёнок может менять по своему усмотрению, в зависимости от времени года или от своего настроения.

Формирование предметно-развивающей среды группы - не конечный результат. Она постоянно меняется. Опыт показывает, что как только ребенок попадает в новую неизведанную им среду, у него резко повышается интерес и творческая активность.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Также, целесообразно предлагать детям подчеркнуто простые игрушки, они активизируют детскую фантазию, ребёнок может сотворить из такого предмета нечто новое, неожиданное. Такая игрушка только намекает на свою возможную функцию и позволяет использовать себя в игре многофункционально. Так, при минимальных инвестициях, можно достичь максимального результата в плане развития интенсивной творческой игры и инициативы детей.

Формирование предпосылок учебной деятельности.

Для более полного понимания важности формирования предпосылок учебной деятельности в ДОУ, рассмотрим связь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО.

Познавательные

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.	Овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. Способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.	Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Виды заданий и игр для формирования предпосылок познавательных УУД.

Это общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы.

Опыт работы по преемственности дошкольных организаций и начальной школы, показывает, что воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка и его успешной самореализации. И от того, насколько правильно решен нами, педагогами - дошкольниками, этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности наших выпускников в начальной школе.

В первую очередь, необходимо организовывать любую деятельность в дошкольной организации таким образом, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Для этого как нельзя лучше подходит такая форма проведения занятий, как «Школа исследователей» - дети экспериментальным путем подтверждают или опровергают свои предположения (например, парник на огороде), «Клуб любознательных» - дети с помощью энциклопедий, рассказов знающих людей, интернета собирают информации об интересующем событии. «Сказочная лаборатория», где дети с помощью Карт Проппа сочиняют свои, неповторимые сказки, пресс-конференция, где ребёнку, который увлечен какой-либо деятельностью, задают вопросы его ровесники, на первых порах детям могут помогать родители, а воспитателю, необходимо заранее осветить тему пресс- конференции. Проектная деятельность, значение которой трудно переоценить. Всевозможные экскурсии, в том числе и в школу. Поддерживать в детях стремление к коллекционированию. Этот метод работы часто инициируется самими детьми. Детям предоставляется возможность в рамках занятия в форме пресс-конференции рассказать о своей коллекции. Как оказалось, почти все дети что-то коллекционируют, машинки, кукол, открытки и т.д. Можно издать стенгазету о юных коллекционерах, тогда о создании своих коллекций задумается каждый. А сколько восторга и неожиданных для нас, педагогов, находок вызывают игры на решение противоречий и выход из проблемных ситуаций. Очень любимы детьми и целесообразны в использовании, следующие виды заданий: «найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, работа со словарями, энциклопедиями, игры, направленные на развитие памяти, вербального и невербального воображения, мышления, умения составлять схемы, ориентировки в пространстве. Для эмоционального настроя используем поэтические минутки, работу под музыку.

Успешность применения педагогами таких видов деятельности, еще раз подтверждает тезис о необходимости разнообразия образовательной деятельности в ДОУ. Так как однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Еще одним необходимым условием формирования предпосылок познавательных УУД является связь нового материала с тем, что дети усвоили раньше, задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными, так как наш опыт показывает, что ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.

Очень важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Но мы всегда должны помнить, что самая нужная и важная похвала тому ребёнку, у которого может долго не получаться, но он очень-очень старался и путем долгих усилий достиг, пусть далеко не самого лучшего, но своего личного результата. Ну и конечно, всегда необходимо стремиться к тому, чтобы демонстрационный и раздаточный материал быть ярким и эмоционально окрашенным.

Примерные игры и упражнения

«Предложение - рассказ»

«Отгадай задуманное»

«Снежный ком»

«Летает - не летает»

«Съедобное - не съедобное»

«Неподвижная картина»

«Шпионы» и другие.

Личностные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Личностные УУД личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.	Сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Усвоение общих способов действий	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок личностных УУД. При помощи которых происходит личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.

Участие в проектах , с выделением важной роли для каждого ребёнка в зависимости от его увлечений и способностей.

Подведение итогов занятий , не с точки зрения только критики и похвалы, а сточки зрения посильного участия.

Творческие задания , например, дети становятся корреспондентами устного журнала (отзывы о происшедшем в саду, в группе событии), занятия в форме «Школы исследователей», «Клуба любознательных» о которых мы упоминали выше. Создание совместно с родителями коллажей на определённую тематику или как представление важного для ребёнка события. Ребёнок - экскурсовод, представляющий тему, которая ему интересна и в которой он разбирается.

Зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки , мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма , рисунки - сочинения детей по мотивам прослушанных музыкальных произведении, игры-драматизации, телесно-ориентированные и психогимнастические игры, упражнения, этюды.

Для формирования самооценка ребёнка, оценки ребёнком события, происшествия , осмысление значения и смысла поступка или действия , используются игры и упражнения на развитие рефлексии и самосознания, эмпатии и чуткости. В ходе игр и упражнений происходит знакомство детей с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Многие воспитанники детских садов посещают различные кружки в Домах Культуры, поэтому очень продуктивно организовывать в групповых помещениях и холлах ДОУ персональные выставки и информацию о достижениях воспитанников.

Примерные игры и упражнения.

«Зеркало»

«Какой я буду кошкой»

«Без ложной скромности»

«Что может рассказать обо мне моя любимая игрушка, моя зубная щётка»

«Я в лучах солнца»

«Я подарок для человечества»

«Гадалка»

«Найди ошибки» и многие другие.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Коммуникативные УУД социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	Развитие произвольности, управляемости поведения. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок коммуникативных УУД.

Социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Для формирования коммуникативных ПУД используются следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, можно предложить детям высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво), групповая работа в разных видах деятельности, составление диалога (работа в парах) - предлагаем детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.

Очень продуктивны: обсуждение, рассуждение, спор - предлагаем обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения. Также можно использовать все виды игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива.

Примерные игры и упражнения

Игры Клауса Фопеля

«Паутинка»

«Туристы и скалы»

«Ассоциации»

«Отгадай, о ком говорим», и другие.

Таким образом, сбалансированное использование традиционных и новых, интерактивных форм работы позволяет успешно развивать предпосылки универсальных учебных действия у воспитанников дошкольных организаций, что способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности.

Все эти формы работы хорошо знакомы и успешно используются в работе каждого специалиста и воспитателя.

Конспект игрового развивающего сеанса «Мастерская узоров и фигур» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель.

Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Задачи:

Продолжать совершенствовать способность детей самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.

Развивать умение работать по инструкции; осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; произвольность, управляемость поведения.

Формировать мотивационный компонент деятельности.

Развивать потребность ребенка в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

Материалы: половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и коричневых треугольников, таблица «Найди по адресу», схематичный рисунок, голубые круги, жёлтые квадраты, коричневые треугольники разного размера, карточки «Посмотри, изобрази», набор цифр от 1 до 4 на каждого ребенка.

Музыкальное сопровождение.

Ход занятия.

Психолог (обращается к детям). Дети! Сегодня к нам приехали гости из других детских садов. Они все очень любят детей и постоянно играют с ними. Наши гости очень хотят посмотреть, как играем мы, они поиграют так же с детьми в своих детских садах. Давайте представимся нашим гостям.

Игра «Знакомство»

Психолог просит рассказать каждого ребёнка о себе, используя выражения:

Меня зовут….

Больше всего на свете мне нравится….

Я люблю….

Я умею делать….

Психолог начинает первым.

«Психотренинговый круг»

Дети стоят в кругу, держась за руки. По очереди тихо пожимают руку соседа и говорят «Я точно знаю, что в этом кругу и мне помогут, и я помогу», делают круг побольше и ещё раз говорят то же самое, погромче, делают самый большой круг и повторяют громко.

«Кинезиологические упражнения»

Психолог предлагает упражнения для улучшения мыслительной деятельности.

1. Лёгкий массаж «точки внимания»
2. «Рожки - ножки»
3. «Лезгинка»
4. «Все будет хорошо»

Психолог. Дети, я предлагаю вам сегодня поработать в Мастерской узоров и фигур. Там ведется секретная работа, поэтому попасть в эту мастерскую смогут те, у кого будет секретный пропуск.

Упражнение «Найди по адресу»

Психолог предлагает детям найти «по адресу» половинки фигур и найти пару, чтобы фигура стала целой.

В квадратиках лежат половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и красных треугольников. Каждый ребёнок берёт «адрес», по которому находит свою половинку фигуры, например А3. Дети разбиваются на пары, в зависимости от половинок, соединяющихся в целые фигуры. Проходят в «лабораторию» и занимают места, согласно «пропускам».

Упражнение «Стена творчества»

Психолог. Дети, в этой мастерской работает художник, он нарисовал рисунок, но он у него получился не яркий, не интересный. Но вы посмотрите на этот рисунок очень внимательно, это вам пригодится при работе в нашей мастерской. Я предлагаю вам смоделировать этот рисунок из геометрических фигур на магнитной доске так, чтобы он стал ярким и интересным. Обратите внимание, что лежит у вас на столе, (на столах лежат: на 1 - голубые круги, на 2 - жёлтые квадраты, на 3 - коричневые треугольники) поможет это в работе? Подумайте, как вы будете выполнять эту работу.

Вспомните, кто или что было изображено на рисунке художника?

Из каких фигур состоит снеговик? Кто сможет смоделировать снеговика? Правильно. Назовем вас «команда кругов».

Из каких фигур состоит дом? Кто моделирует дом? «Команда квадратов».

Из каких фигур состоит собака? Кто моделирует собаку? «Команда треугольников».

Приступаем к работе. Психолог наблюдает, если необходимо, приходит на помощь.

Психолог. Вы очень хорошо справились с заданием. Работали дружно, помогали друг другу. Получилось ярко, интересно. Вам нравится? Я вижу это по вашим глазам, улыбкам. И мне очень нравится, вы тоже это можете заметить по моему выражению лица. А у снеговика и собачки какое настроение? Можем ли мы определить это? Почему? Как вы думаете, а какое время суток, и какая погода, можем определить? Как вы считаете, что мы можем сделать?

Упражнение «Укрась картину»

Дети, при помощи разноцветных маркеров, «украшают» картину.

Психолог. Дети, давайте присядем и полюбуемся нашей картиной. Теперь мы можем сказать, какое настроение у наших героев? Какое время суток? Погода? Как вы думаете, собака и снеговик - друзья?

Ситуационная игра на нахождение внешних ресурсов.

Психолог. Да, снеговик и собака настоящие друзья. И они обращаются к вам за помощью. Они очень любят играть вместе, и собака каждый день ходит к снеговику в гости на улицу. А снеговик ни разу не был в гостях у собаки, которая живёт с хозяином в этом доме.

- Как вы думаете, почему?

- Да, потому что в тепле он может растаять. Вот собака и спрашивает вас, как сделать так, чтобы снеговик в доме не растаял? Ответы детей. Подводим к мысли, что снеговику необходим холод.

- Благодаря вам, снеговик пришел в гости к своему другу.

- А что делают хозяева, когда к ним приходят гости? Ответы детей. Подводим к мысли, что надо угостить гостя.

- Как вы думаете, чем собака может угостить своего друга?

Игра «Что внутри»

Психолог. Снеговик первый раз находится в доме. Ему очень интересно, он оглядывается по сторонам. Давайте представим, что же он может увидеть в доме:

- круглой формы? Ответы детей.

- квадратной формы? Ответы детей.

- треугольной формы? Ответы детей.

Психолог. Теперь пора и поиграть.

Игра «Посмотри, изобрази»

Дети под музыку свободно двигаются, как только музыка изменится, обратите на меня внимание, что именно делать, вам подскажут карточки Психолог показывает три тренировочные карточки белого цвета. Карточка вам покажет, какая команда, «треугольников», «квадратов» или «кругов» будет приседать, кружиться или подпрыгивать и сколько раз.

В конце все вместе хлопаем в ладоши.

Упражнение «Интеллектуальный калейдоскоп»

Психолог. Дети, сейчас на экране будет появляться задание, вы все внимательно слушаете его и, молча, кладете карточку с цифрой, под которой находится правильный ответ, на край стола. Еще раз напоминаю, так как это задание требует внимания, работаем молча. Обсуждение происходит только тогда, когда мнения расходятся. Молодцы! Задание выполнено отлично!

Релаксация «Усталые куклы»

Психолог. Вы очень хорошо поработали сегодня. Теперь мы можем немножко отдохнуть. Ложитесь поудобнее, и представьте, что вы становитесь мягкими, вялыми и расслабленными, совсем как тряпичные куклы. Я буду ходить вокруг и поднимать ваши руки и ноги, чтобы почувствовать, насколько вы расслаблены. А теперь, напрягите мышцы, как будто вы превратились в оловянных солдатиков, а теперь опять расслабьте мышцы и так несколько раз.

Психолог. Наша работа в «Мастерской узоров и фигур» подходит к концу.

Вопросы к детям.

Подумайте и скажите:

Что у вас получилось лучше всего?

Кто помог вам сегодня?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Кого бы вы хотел (а) поблагодарить за работу на занятии?

Спасибо вам, вы просто молодцы!

Психолог. А теперь, сдаём пропуска и выходим из мастерской.

Давайте спросим наших гостей, понравилось им? Спасибо, вы очень хорошие зрители! На память о нашей встрече, мы с детьми дарим вам подарки.

За то, что вы были старательны, внимательны, я вам тоже хочу сделать подарки. Психолог вручает детям подарки.

Дети прощаются с гостями.

Работа с родителями.

Работа по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов требует поиска новых совместных, партнерских форм и методов работы с семьями воспитанников, результатом которой является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателей и специалистов с семьей - это развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои пе-дагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Работа над повышением компетентности родителей по проблеме под-готовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Родители активно вовлекаются в совместные с детьми виды деятельности, в процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия - это способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогаем увидеть своего ребёнка с другой, неизвестной родителю стороны.

Продуктивно использовать следующие формы работы: Информационно-аналитические. Наглядно-информационные. Досуговые. Познавательные.

Наименование	Цель использования	Формы работы
Информационно-аналитические	Организации общения с родителями: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, посредством прямого диалога, анкетирования	Анкеты- знакомства для вновь пришедших в ДОУ, анонимные анкеты («Чего ребенок ждет от семьи?», «Взаимопонимание в семье»), тестовые опросы («Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?»), родительские сочинения «Мой ребёнок», «Наша семья».Проводятся «Встречи с интересными людьми»
Наглядно-информационные	Ознакомление родителей с работой дошкольной организации, Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.	Родительские уголки, памятки-рекомендации для родителей, мини-стенды «Наши успехи- наши неудачи», «По Совету всему свету», семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь день за днем», мини - библиотечки, фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи», фотовыставки « Я, малыш, имею право», «Знает вся моя семья, знаю ПДД и я», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», копилка Добрых дел. Выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты. Организация дней (неделей) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Все виды консультаций. Родительские собрания в форме круглых столов, семейных гостиных. Тренинговые игры и упражнения для моделирования ситуаций, дискуссионные клубы.
Досуговые	Установление эмоционального контакта, создание условий для позитивных, доброжелательных отношений с семьями воспитанников.	Необычное начало дня, совместные родительские собрание, концерты, спектакли, семейные конкурсы и спортивные соревнования, организация семейных дуэтов, трио, ансамблей. Семейная гостиная, походы и экскурсии, участие родителей и детей в выставках.
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.	Родительские собрания по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Родительские собрания в форме: «педагогическая лаборатория», «читательская конференция», «родительский лекторий», «аукцион идей», «лекция-семинар», «мастер-класс», «ток-шоу», «педагогический консилиум». Участие в проектах.

Очень важно научить родителей готовить ребёнка к школе в повседневном общении: совместной игровой и творческой деятельности, в ходе бытовых действий, прогулок. Дети эмоционально тяжело переносят, когда их родители превращаются в менторов. Малыши хотят видеть в них партнеров по играм, друзей, близких, любящих, понимающих, мудрых людей. Но далеко не каждый родитель умеет выступать в роли партнера. Выбор способов и форм работы с каждой конкретной семьёй напрямую связан с выделением особенностей и потребностей развития воспитанников, социальными и образовательными запросами родителей.

Одна из продуктивных форм работы по формированию родительской компетенции в вопросах подготовки к школе, это совместные игровые сеансы, построенные таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. Родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - как в игре, так и в деле.

«Развиваем произвольное поведение 1»

Цель:

Задачи :

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, магнит, гвоздики, 10 карточек формата 10х15 см., на которых нарисованы простые геометрические фигуры, магнитная доска, мячи.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Магнит», «Гусеница».

1. Приветствие.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет

1. Разминка. Игра «Магнит».

Цель: сплочение детско-родительского коллектива, развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

Инструкция. Сейчас нас ждёт немного волшебства. Ведущий показывает детям и родителям, как магнит притягивает и удерживает мелкие гвоздики. Кто мне скажет, как называется этот предмет? Иногда и люди бывают магнитами. Вспомните, как вечером вы быстро бежите к маме или к папе, когда они приходят за вами? Вас к ним как магнитом притягивает. А вас, родители, дети-магнитики притягивают вечером в детский сад? Мы сейчас поиграем с вами в игру, в которой каждый из вас побудет магнитом. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться по комнате, когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас, например Саша-магнит или Мама Лизы - магнит. Тогда быстро подойдите, как гвоздики к магниту, к тому, кого я назвала, и очень аккуратно, не толкаясь, встаньте в тесный кружок вокруг и ласково коснитесь рукой. Когда музыка снова заиграет, вы опять двигаетесь по комнате, пока я не назову другое имя.

Анализ упражнения:

Кем приятнее быть магнитом или гвоздиками?

Что вы делали, чтобы магнитику было приятно?

1. Основная часть. Упражнение "Да - нет".

Цель: развитие произвольного поведения.

Инструкция. Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения:

Легко было соблюдать условие?

Что вы делали, когда ошибались? (старались исправить ошибку).

1. Игра «Встаём по команде». Вместо физминутки.

Цель: развитие концентрации внимания.

Инструкция. Делимся на две команды, например, по две пары детей и родителей в каждой команде. Одна команда садится на пол слева от меня - это команда зайцев, другая команда садится справа - это команда птиц. Когда я выкрикиваю названия команды, все участники, которые принадлежат к ней, должны быстро встать и показать мне заячьи уши, приставив руки к голове и помахав ими. Другая команда продолжает сидеть. Когда команда птиц услышит своё название, она встаёт и машет руками, как птицы крыльями. Когда команды свободно выполняют задание, усложняем его. Запомните хорошенько, кто из вас зайцы, а кто птицы. Сядьте все вместе передо мной. Давайте посмотрим, точно ли вы помните, кто в какой команде. Можно предложить детям и родителям самим придумать названия команд и сопроводительные движения.

1. Упражнение «Рисуем фигуры»

Цель: сплочение детско-родительских пар, налаживание тактильного и зрительного контакта, развивать умение действовать по инструкции, удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию.

Инструкция. Если вы, и дети и родители, достаточно внимательны, то сможете читать, не только глазами, но и другими частями тела, например, спиной. Давайте сначала почитают дети, а родители будут писать. Дети сядут полукругом на стульчики перед магнитной доской, где прикреплены карточки с фигурами, родители встанут за спиной у своих детей. Родители мысленно выбирают одну картинку, но не говорят какую. По моей команде кончиком пальца медленно и аккуратно рисуют фигуру с выбранной картинки на спине сидящего ребёнка. Если ребёнок «прочитал» картинку, он молча встаёт, молча идет к картинке с фигурой, которая «нарисована» у него на спине и молча пальцем обводит эту фигуру, поворачивается к родителю, если выбор правильный, родитель молча кивает головой, если не правильный, качает головой. Но ведь правильно «прочитать» с первого раза может получиться не у всех, если вы не сразу поняли, что написали родители, молча поднимаем одну руку - это знак родителям повторить.

Затем меняемся, родители «читают», дети «пишут». Инструкция та же.

Задание можно усложнить : картинки лежат на столе, так, чтобы сидящие игроки их не видели, а игроки «пишущие» видели. «Читающий» игрок должен составить внутренний образ того, что нарисовано у него на спине, затем подойти к столу и выбрать нужную картинку.

Анализ задания:

Трудно было молча выполнять задание?

1. Игра «Гусеница»

Цель: обучение взаимодействию, сплочение детско-родительской группы.

Инструкция. Дети и родители встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По моей команде Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Задание можно усложнить : между игроками положить мячи, которые можно удерживать только животом, не расцепляя Сороконожку. Желательно, чтобы все побывали в роли головы Сороконожки.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что вы делали, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

1. Рефлексия.

Инструкция.

Я поняла…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог:

Сценарий игрового развивающего сеанса

«Развиваем произвольное поведение 2»

Цель:

1. Оптимизация детско-родительских отношений при подготовке ребенка к школе.

Задачи :

1. Создать условия для эффективного развития коммуникативных способностей и социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.
2. Снизить уровень тревожности старших дошкольников перед поступлением в школу; развивать уверенность в своих силах.
3. Учить родителей методам и приемам эффективной организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Продолжать развивать произвольность поведения и самоконтроль.
5. Продолжать учить детей слушать и слышать взрослого, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
6. Создать условия для оптимизации детско-родительских отношений

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, узоры и бланки для графического диктанта по количеству участников.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», инструментальная музыка, например - «Ария» и «Пассакалья» Генделя, к упражнению «Оттаивание и замерзание».

1. Приветствие.

Цель: разогрев группы, снятие эмоциональной тревожности.

Дети и родители встают в круг, держась за руки. Хором произносят стихотворение.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).

1. Разминка. Игра «Стоп, один! Стоп, два!...»

Цель: сплочение детско-родительских пар, развитие произвольного внимания.

Инструкция. Дети и родители под музыку, могут двигаться по комнате до тех пор, пока музыка не остановится и, я не скажу «Стоп!» и не назову какое-нибудь число, например, «один». Тогда вы должны быстро подбежать к своей паре (родитель-ребёнок) и коснуться друг друга только одной частью тела. Как вы это сделаете?.. Может ли какая-нибудь пара показать мне, как бы они стояли?... Если я крикну «Стоп, два!», вы должны коснуться друг двумя частями тела. Можно касаться друг друга руками, ногами, головами, плечами, пятью и десятью пальцами. Как вы коснётесь друг друга, если я крикну «Стоп, восемь!»?... Чаще чередовать маленькие и большие числа. Поощрять наиболее оригинальные решения пар, например: «У пары Маши и мамы появилась очень интересная идея, они коснулись друг друга двумя коленками и головой».

Анализ упражнения:

Как вам удавалось быстро договариваться как вы будете дотрагиваться друг до друга?

Кому приходили самые интересные идеи, детям или взрослым?

1. Основная часть. Игра «Робот»

Цель: умение следовать вербальным инструкциям, описывать направления движения при помощи слов, брать на себя ответственность и выполнять простейшие функции управления другими людьми.

Инструкция. Знаете ли вы, кто такой робот?... Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают три простые команды: «Вперёд!», «Стоп!» и «Обратно!». Первая команда - «Вперёд!». Если робот это слышит, он идёт маленькими шагами вперёд, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот - «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда - «Обратно!». Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении. Теперь объединимся в пары. Сначала дети будут роботами, а родители - инженерами, которые хотят проверить, как работают роботы. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом дети и родители поменяются ролями.

Анализ упражнения:

Кем труднее быть, роботом или инженером?

Как вам удавалось так руководить роботами, чтобы они не сталкивались?

1. Упражнение «Графический диктант»

Цель: развитие мелкой моторики, пространственных представлений, умения слушать и выполнять словесные инструкции взрослого.

Инструкция. Пары детей и родителей садятся за столы, дети рисуют узор по клеточкам под диктовку родителей. (Если это упражнение детско-родительские пары выполняют успешно и не в первый раз, можно поменяться, дети диктуют родителям простые узоры).

Анализ упражнения:

Что вам помогало успешно справиться с таким трудным заданием?

Что труднее, диктовать или рисовать самим?

1. Игра. «Жираф, слон, крокодил». (Вместо физкультминутки)

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкция . Дети и родители стоят кругом, в центре ведущий (ребёнок или родитель). Показывая на одного из участников, ведущий называет животное, которое необходимо изобразить: слон (хобот - рука вытянута вперед), жираф (шея - руки вверх), крокодил (пасть - руками). К показу должны присоединиться рядом стоящие и показать руками: у слона уши, у крокодила - гребень, у жирафа - пятнышки на теле. Кто замешкался или ошибся - становится ведущим.

1. Упражнение «Оттаивание и замерзание».

Цель: развивать умение контролировать свое тело.

Инструкция. Игра, в которую мы будем играть, очень сложная. Разойдитесь, пожалуйста, равномерно по комнате. Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми. Например, представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… Сейчас вы можете двигать также и ладонями… Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей… Вот уже вы можете двигать всей рукой, от пальцев до плеча… и т.д. пока не задействуется все тело. Тогда можно предложить обратное - «замораживать» части тела одни за другими, так, чтобы к концу лишь пальцы двигались под музыку. В завершении игры хорошенько встряхните руками и ногами.

7.Рефлексия.

Цель: осознание полученного опыта, подведение итогов

Инструкция. Задание родителям - продолжите предложения:

Я поняла…

В моем ребенке меня удивило…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог: тоже выполняет упражнение «Незаконченные предложения», благодарит всех за участие.

Заключение.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста возможно только при эмоциональной вовлеченности взрослого в деятельность детей. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача смысла деятельности ребенку. Ребёнок видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы, предполагается не только принятие алгоритма деятельности со стороны ребенка, но и активная эмоциональная отдача со стороны взрослого

Необходима постоянная стимуляция любознательности ребенка, посредством использования в работе оригинальных игрушек и материалов, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Очень важна поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Правильно выстроенная система работы дошкольной организации, направленная на формирование предпосылок учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования - это эффективный вид социального взаимодействия, который даёт реальную возможность вовлечения всех детей в разные виды деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, способствует развитию норм социального поведения, позволяет взрослым проявлять уважение к индивидуальности каждого ребёнка, к его праву быть не похожим на других. Воспитанников образовательных организаций, где создана такая система работы отличают такие необходимые для позитивной социализации качества как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Почему мы делаем акцент именно на детей старшего дошкольного возраста? Дело в том, что если ребенок раннего и младшего дошкольного возраста не получает дошкольного образования, то недостатки и упущения в его развитии еще можно исправить. Если же недостаточный уровень развития имеет ребенок старшего дошкольного возраста, то это грозит ему серьезными проблемами на этапе школьного обучения. «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так писал В.А.Сухомлинский о знакомстве детей со школой в процессе дошкольного обучения . Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках -- в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Усвоение универсальных учебных действий предполагает процесс интериоризации как последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы .

Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образования. Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий . Таким образом, образование детей старшего дошкольного возраста должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не на искусственное ускорение (акселерацию) развития .

В школе на первоклассника обрушивается все сразу: и новые правила поведения и новая информация. Поэтому мы готовим дошкольника к грядущим переменам в привычных для него условиях постепенно, шаг за шагом вводя новые установки, соответствующие новым требованиям.

Личностные универсальные учебные действия - это формирование «внутренней позиции школьника»; действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами .

Формированию личностных универсальных учебных действий у детей способствуют и так называемые «Полянки добрых дел». Совместное коллективное оценивание добрых положительных поступков детей, соотнесение с этическими принципами происходит в процессе коллективной беседы и размещения на полянке или на солнечном лучике ярких нарядных цветочков.

Большую помощь оказывает игра в «школу». Она помогает ребенку успешно войти в школьную жизнь. В игре формируются умение договариваться (устанавливать правила, распределять роли), умение управлять и быть управляемым. Ребенок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений) . В старшем дошкольном возрасте появляются портфели, звонки, совместно изготавливаем атрибуты к сюжетно-ролевой игре в «школу».

Следующим условием эффективности работы по осуществлению преемственности двух учебных заведений является ознакомление детей со школой. Дошкольники во время экскурсий посещают библиотеку, спортивный зал, столовую, учебный класс, а затем присутствуют на уроке. Ребенок не должен бояться нового здания, но и не должен настолько привыкнуть к нему, чтобы пропал эффект новизны, неожиданности, привлекательности.

Свои впечатления от экскурсий дети раскрывают в рисовании на следующие темы: «Здание школы», «Мои впечатления от экскурсии в школьную библиотеку», «Класс», «Мои впечатления от праздника», «Прощание с букварем». Далее совместно оформляется иллюстративный альбом о школе, например, «Моя первая учительница», «Школа, в которой я буду учиться», «Я - первоклассник».

Важнейшее условие эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой - доброжелательные встречи и знакомства с учителями. Педагоги знакомятся с детьми, с их индивидуальными особенностями, склонностями, интересами, что сокращает для него время знакомства с новыми учениками .

Эмоциональный настрой поддерживает организованная встреча детей в детском саду с родителями, а также с выпускниками прошлых лет. Сюда входят беседы, рассказы о своей учебе и любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами, рассматривание картин на школьную тематику, а также и совместные мероприятия, например, изготовление игрушек, показ кукольного театра, совместные праздники.

В непосредственно образовательной деятельности (в подготовительной к школе группе) учим детей способам выполнения заданий. Это вызывает у них интерес, вырабатывает умение слушать ответ товарища, вносить дополнения и поправки, доказывать свое мнение и, конечно же, полученные знания использовать в жизни (например, знание цифр в игре «Магазины»).

Важное место имеет и проигрывание ситуаций нравственной тематики - осознание норм и правил поведения в школе. В игре от лица «учителя» предъявляются определенные требования к «ученику», следующим объектом внимания могут стать учебники, которые полезно не только посмотреть, но и попробовать понарошку выполнить какое-либо простенькое задание.

Чтение художественной литературы с обсуждением о школьной жизни, заучивание стихов; ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда; рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них. Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, знаниях, книгах .

Регулятивные действия - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно; планирование (составление плана и последовательности действий); прогнозирование предвосхищение результата, его временных характеристик); контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение дополнительных корректив в план и способ действия); оценка и волевая саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий . Какими же способами можно сформировать регулятивные универсальные действия?

На ступени предшкольного образования развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилом, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства . Для его совершенствования используются различные игры и упражнения («Что изменилось», «Найди одинаковые предметы», «Найди отличия», «На что похожа мелодия» и др.). Многие задания построены в виде соревнования двух и более игроков - это создает дополнительный игровой момент, большую эмоциональную вовлеченность. Занимательный материал не только развлекает детей, дает возможность им отдохнуть, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу, стимулирует развитие нестандартного мышления . В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности, то есть в игре происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения -- поступлению в школу.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций. А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» . Любую проблемную ситуацию можно рассматривать как творческую задачу, в основе которой кроется неразрешенное противоречие. Поэтому именно проблемные ситуации - эффективное средство формирования ответственного поведения у старших дошкольников. Их специально взрослый может создавать в различных видах деятельности . Например, мы с ребенком стали свидетелем неблаговидного поступка других детей. Спросим у него: «Правильно ли они поступили? Как надо было поступить? А ты бы смог поступить правильно в такой ситуации?» Ответ скорее всего будет: «Да». Не надо сомневаться в искренности намерений нашего ребенка, а похвалим его и выразим надежду, что он также поведет себя в действительности. Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, то есть практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос «Как я это делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю именно так, а не иначе? Зачем я это делаю? Что хочу узнать? Что получить в результате?». Эта работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и другие), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями. Усвоение системы научных понятий, экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться. Как сказал В.А.Сухомлинский: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» .

Также опыты являются наиболее успешными в процессе ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. У каждого ребенка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть: познавательным - «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»; бережным - «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»; созидательным - «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту» .

Познавательные универсальные учебные действия - это самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, моделирование, логические действия анализа (выделение признака из целого объекта), синтеза (объединение в группы по 1-2 признакам), сравнения (выделение признака из целого ряда предметов), сериации (установление последовательных взаимосвязей), классификации (объединение по группам) объектов, установление причинно-следственных связей .

В дошкольном отделении развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников, на основе которых и формируются познавательные универсальные учебные действия, уделяется серьезное внимание. Особо подчеркивают воспитатели роль книги как источника новых знаний, из которой можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы .

Интересна игра «Следопыты», где воспитатель использует прием моделирования для нахождения неизвестного предмета, а также закрепляет с детьми их умения соотносить свои игровые действия с предложенным планом.

Результативным способом формирования познавательных универсальных учебных действий является рассказывание по схеме, действие по плану, сравнительное описание предметов.

Важными являются игры, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности - это таинственные схемы-знаки «Найди указанное место», «Остров в океане»; зашифрованные записи - с помощью слов, картинок, знаков; кодовые замки для решения игровой ситуации (шифровка чисел); логические цепочки «Продолжи ряд», в основе выполнения которых лежит сериация, нахождение закономерности. Игры «Найди фигуру», «Где спрятана простая фигура», способствуют умению вычленить из сложной фигуры заданную простую. Использование лабиринтов различной конфигурации в работе с детьми способствует повышению уровня заинтересованности детей. Для совершенствования интеллектуальных умений детей предлагаются упражнения, направленные на наглядные определения сходства и различия, а также нахождение закономерных отношений путём умозаключения. На одних и тех же рисунках сначала найти одинаковые изображения, а затем пару с одним отличием. Дети очень любят словесные головоломки (Вова решает задачи лучше, чем Коля. А Коля лучше, чем Миша. Кто решает лучше всех? - Вова). Эти головоломки могут быть как на сравнение, так и на различие и совмещение, и на отрицание тоже. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, усидчивость, конструктивные умения . Используется игра «Составь целое из частей». Ребенок оперирует не изображениями предметов, а геометрическими фигурами. С помощью этой игры у ребенка можно сформировать умение расчлененно воспринимать сложную форму предмета, выделять в ней отдельные элементы, находящиеся в разных пространственных положениях.

Педагоги развивают такие коммуникативные универсальные учебные действия детей, как умение встать на позицию партнера в выполнении действий в игре, в общении, в продуктивной деятельности (рисовании, аппликации и пр.), в трудовой деятельности воспитанников. Развивают умения детей действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку, работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями.

Теперь представим способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников. Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника.

Эффективным способом формирования коммуникативных универсальных учебных действий являются коллективные работы по изодеятельности, аппликации, конструированию. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение, зрительная память, то есть разносторонние психические процессы, воспитывается легкость и быстрота овладения знаниями и умениями . В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов .

Столь же важным способом является и трудовая деятельность дошкольников. Мы включаем детей в реальный коллективный труд (уборка прогулочного участка), дежурства (в уголке природы), труд в природе (уход за растениями, животными). Предлагаем одно занятие по обучению ремонту книги, другое - по обучению оригами. Они вызывают у детей интерес к ручному труду, изготовлению игрушек своими руками . В течение дня предлагаем также детям выполнение заданий в подгруппе, в паре.

Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий, ребенок познает азы социальных отношений, учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата. И.С.Кон считал: «В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования и другие люди выступают для него «как инструкторы, как модели для подражания» .

Большую эффективность в процессе формирования коммуникации имеет игровая деятельность. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству . Педагог-ученый А.П.Усова, отмечая влияние игры на воспитание и развитие ребенка, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает так живо и энергично, а действия организованны» .

Таким образом, в формировании универсальных учебных действий дошкольников, необходимых для дальнейшего обучения в школе, применяются «специфически детские виды деятельности»: разнообразные игры, конструирование, трудовая, изобразительная деятельность, общение, исследовательская деятельность дошкольников.

Развитие универсальных учебных действий у дошкольников в дошкольном образовательном учреждении способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин учащимися школы.